《落花生》教学设计五篇

下面是小编为大家整理的《落花生》教学设计五篇,供大家参考。

《落花生》教学设计五篇

《落花生》是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。下面是小编辛苦为大家带来的《落花生》教学设计【优秀5篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

五年级语文落花生教学设计 篇一

学习目标

1、学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

2、有感情地分角色朗读课文,背诵课文。

3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。

课前准备

1、学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的课件。

2、准备一块小黑板,上面抄写好本课生字、新词

教学过程

第一课时

解题导入

1、齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?

2、出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

3、本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。初读课文,整体感知

(1)自主识字:

1、小声读课文,画出生字新词

2、指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)

3、拼读生字,着眼学法,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的学法)

4、在预习的过程中,你都理解了哪些词的意思,用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死背词典中的解释)

(2)读顺课文,感知文本内容

1、同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书)

2、由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。

3、选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?

默读课文,理清思路

1、课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。

2、本文是按什么顺序写的?你准备怎样给本文分段,为什么?(讨论并明确分段)

布置作业

熟读课文,抄写生字、新词

第二课时

回忆课文内容,整体感知

齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

细读课文、突破重难点

默读课文,看看你对哪部分内容更有感受,再好好读一读。(根据学生发言情况相机引导)

1、种花生、收花生:(略处理)利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜

2、充分读书、突破重难点:

(1)自由读、指名读出花生的好处。

(2)学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

(3)出示第10自然段,体会花生的可贵之处。

五年级语文落花生教学设计 篇二

一、教学目标

1、理解文章的词句段,了解文章主要内容。

2、通过“自主、合作、探究”学习,明确文章的中心,加深对文章的理解及情感体验。

二、教学重点

1 、分角色朗读课文,了解花生可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理

2、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学难点

懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

四、教学准备

学生:了解有关花生的常识和生长特点。

教师:制作相关课件

五、 课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、谜语导入

师:孩子们,今天老师给大家出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

生:花生

师板书课题 :19、落花生 (齐读课题)

二、作者介绍:

许地山(1893、2、14—1941、8、4) 原名许赞堃,字地山,笔名落花生。生于台湾台南,甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书,中学饿毕业因家境衰落,到漳州第二师范教书,1913年赴缅甸仰光中学任教,1916年回国。次年入燕京大学,得文学士学位后再入宗教学院,得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学,次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究,也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学,掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文,是著名学者。

过度:课文虽然以“落花生”为题,但并不是一篇以状物为主的文章,而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象,我们可以从课文中找到答案。

三、了解大意,理清结构

1、学习生字词

亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴

可惜:值得惋惜。

开辟:开拓发展。  翻地:用犁、锨等翻松田地。

居然:表示出乎意料;竟然。 收获:取得成熟的农作物。

吩咐:口头指派或命令。 爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨:辨别。 体面:(相貌或样子)好看;美丽。

开火车读词语,教师相机正音。

齐读、指名读。

2、师:在理解生字、新词的基础上,齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考: 课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

生:落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的。

板书:种花生收花生尝花生议花生

3、给课文划分段落,概括段落大意。

第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

四、重点感悟,学习课文

1,师:默读课文,课文主要写了一件什么事情,请大家用自己的话说一说。

(生自由发言

2,下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考:

①哪些部分是重点哪些部分是略写?

②学习重点段,理清写哪些内容;细读细想,弄清作者要表达的意思。

③联系其余各段和课题,理解全文和思想感情。

3,指名读课文重点部分,教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。

五、作业

抄写生字词

六、板书:

种花生

收花生

吃花生

议花生

第二课时

一、引入课文,激发兴趣

师:同学们,都吃过花生吧,喜欢吃吗?回顾前文,继续学习落花生。

板书 :落花生

二、精读课文

(一)学习课文第一段,理解内容。

1、师:请同学们轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么?

生:先写种花生,再写收花生

(板书:种花生收花生)

2、师:课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

生:买种、翻地、播种、浇水;这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置

3、师:“居然”写出了什么?在这里起什么作用?

生:“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词 强调了大家那种惊喜的心情。

4、师:学生练习用“居然”造句。

(二)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。

1、师:默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?

(板书:尝花生议花生)

2、 分角色朗读课文,讨论回答思考题。

师:请同学们分角色朗读:姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

(板书:兄妹们议花生父亲议花生)

3、师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接:(齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)

生:父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。

(板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)

师:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

生:这是它们各自的生长特点

师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?

生:不求虚名,默默奉献,朴实无华

师:请孩子们练习用“成熟”造句。

师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。

4、 师:齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

生:谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人

5、师:作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

(1)出示投影片,填空,指导背诵。

“人要做的人,不要做,而的人。”

(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。

(3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读全文最后一节。思考:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

三、回归感情,升华主题:

这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己。

四、作业

背诵课文第十自然段

五年级语文落花生教学设计 篇三

教学目标

1、知识与技能:掌握本课生字,能分角色朗读课文,背诵重点句。用自己的话说说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,初步体会这样写的好处。

2、过程与方法:通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子,领悟借物喻人的写作方法。

3、情感态度价值观:学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中提醒做人的道理。分清文章的主次,体会文章详略的合理安排。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学方法

教法:引导学生充分读书解疑,师生合作读。

学法:自读自悟,合作交流,联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

教学准备:教师准备多媒体课件。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、激趣导入,质疑笔名,引起疑问

今天,老师给大家介绍一种奇特的植物,它地上开花,地下结果。是什么?(出示:落花生)

设计意图:在上课的伊始采用谜语导入,可以激发学生的学习动机,这个谜底又是学生生活中经常见到的事物,更能调动学生的学习积极性。

“落花生”不仅仅是农作物的名字,还是我国现代作家、学生许地山的笔名。有的孩子要问了:老师,我们资料上写,他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代的人们常常把“花”写成“华”,所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名还有什么疑问吗?(好端端的一个人,为什么起个农作物的名字作为自己的笔名呢?)

问得好!今天这节课,我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题:15、落花生)。咱们看看能不能通过学习了解许地山笔名的含义,同时还要看看,这篇著名的散文到底好在哪?

设计意图:质疑是创新的萌芽,是创新的起点。通过引导学生发现问题,进而激发学生的好奇心和求知欲。

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,读准字音,读通句子。思考:课文围绕落花生主要写了几件事?

2、学生自读,汇报,教师正音,相机板书。(板书:种 收 吃 议)

3、说说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,体会这样写的好处。

设计意图:通过读准字音,读通句子,了解课文的脉络为接下去的教学做好铺垫。

三、略读“种”“收”:引导发现,主动求知

1、读第一自然段,并质疑。(教师引导:主要质疑我们付出劳动应该收获,为什么文中说“居然”收获了?)

2、自主探究:可以自读自悟,也可以通过与他人合作解疑。

3、交流点拨:一是因为我家后园是块荒地;二是因为是我们姐弟几个种的,我们年龄小,没有经验;三是因为收获的时间短。(没过几个月)

设计意图:学生围绕学习内容充分质疑,提出自己不理解的地方或有异议的地方,然后运用各种方式自主探究。这样可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力,有助于提高学生的阅读能力。

四、精读重点:品词析句,深刻体悟

1、自读3—15自然段,想想一家人是如何议花生的?

2、学生自读、汇报。

3、教师引读:姐姐说——女生读,哥哥说——男生读,“我”说——齐读。

设计意图:角色读是学生“喜闻乐见”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受。

4、结合实际,说说花生还有什么好处?

过渡:兄妹几人说的是花生显而易见的好处,父亲又有什么见解呢?

5、(多媒体出示第十自然段)指名读,其他学生思考:桃子、石榴、苹果怎么样?你想说什么?花生和他们相比可贵在哪?用词语概括,教师相机板书。为什么要和其他东西相比?

6、齐读第十自然段。体会花生的可贵。

7、父亲说这些只是为了夸花生吗?生回答。指名读。说说自己的体会。齐读。

过渡:那时的我有多大?我明白父亲这段话的深刻含义吗?

8、学生汇报,理解“体面”在这里的意思。讲体面有错吗?只讲体面呢?

9、教师引导:幼小的我牢牢记住父亲的话,齐读15段,从哪个字可以看出来?(印)

10、拓展:什么样的人是有用的人?我们身边有这样的人吗?

11、(出示:实话实说:你想做怎样的人?)

设计意图:这一环节,是通过对文本的理解,了解什么样的人才是有用的人,从而引导学生联系生活实际、联系自我的奋斗目标,从而使学生更加深刻地领悟有用的人。

五、教师小结,深化中心

许地山这样说,也是这样做的。他用自己短暂的一生实现了做人的真谛,让我们满怀崇敬之情来读他的话。(出示)生齐读。

五年级语文落花生教学设计 篇四

教学目标:

1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

2、学会生字7个,正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音,理解词语19个。

3、初步懂得做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人民有用的人。

重点:

抓住重点段理解课文的意思。

难点:

读懂重点段的思想内容,体会课文的思想感情,有一定的难度。

教学过程:

1、初读课文,了解内容。

(1)提示课题,设置悬念。落花生就是花生,是一种仪器,用“落花生”做题目,你想可能会写些什么内容?

(2)这篇课文并没有写花生的形状、用处,生长过程,那么到底写什么呢?

(3)默读课文,想想课文到底写什么。

(4)指名说说课文大致内容。

2、读课文,给课文分段。

(1)自由读课文,标出自然段。

(2)看看课后练习题1、给课文分段。

(3)指名说说,本课有几个自然段,可分为几段,为什么这样分段。

(4)说说哪一段是重点段。

3、自读课文,自学生字新词。

(1)默读课文,划出生字和带生字的词语。

(2)看拼音读准生字的字音。

(3)找出多音字,读准多音字在本课中的正确读音。

(4)查字典,了解词语的意思:半亩 开辟 爱慕

(5)自由读课文,读通句子。

4、检查自学情况。

(1)指名读课文,要求读准生字的字音,读通课文。

(2)指名读多音字,区别读音。

(“空地、空白、抽空”读kòng),(“空话、天空、落空”读kōng)

买种 种类 种田 种地 黄种 种植

(“买种、种类、黄种”读zhǒng,“种田、种地、种植”读zhòng)

应该 答应 应有尽有 供应 随机应用

(“应该、应有尽有”读yīng,“答应、供应、随机应变”读yìng。)

成熟 熟练 熟悉(均读shú) 散开 散装 分散 散漫 散场 散会

(“散开、分散、散场、散会”读sàn。“散装、散漫”读sǎn)

(3)说说查字典的3个词语的意思。

5、作业:

(1)抄写生字。

(2)完成作业本第1、2题。

《落花生》优秀教学设计 篇五

一、教学目标

1、理解文章的词句段,了解文章主要内容。

2、通过“自主、合作、探究”学习,明确文章的中心,加深对文章的理解及情感体验。

二、教学重点

1、分角色朗读课文,了解花生可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理

2、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学难点

懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

四、教学准备

学生:了解有关花生的常识和生长特点。

教师:制作相关课件

五、课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

一、谜语导入

师:孩子们,今天老师给大家出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

生:花生

师板书课题:19.落花生(齐读课题)

二、作者介绍:

许地山(1893.2.14—1941.8.4)原名许赞堃,字地山,笔名落花生。生于台湾台南,甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书,中学饿毕业因家境衰落,到漳州第二师范教书,1913年赴缅甸仰光中学任教,1916年回国。次年入燕京大学,得文学士学位后再入宗教学院,得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学,次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究,也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学,掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文,是著名学者。

过度:课文虽然以“落花生”为题,但并不是一篇以状物为主的文章,而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象,我们可以从课文中找到答案。

三、了解大意,理清结构

1、学习生字词

亩尝吩咐茅榨榴

可惜:值得惋惜。

开辟:开拓发展。

翻地:用犁、锨等翻松田地。

居然:表示出乎意料;竟然。收获:取得成熟的农作物。

吩咐:口头指派或命令。

爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨:辨别。

体面:(相貌或样子)好看;美丽。

开火车读词语,教师相机正音。

齐读、指名读。

2、师:在理解生字、新词的基础上,齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。学生思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

生:落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的。

板书:种花生收花生尝花生议花生

3、给课文划分段落,概括段落大意。

第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

四、重点感悟,学习课文

1,师:默读课文,课文主要写了一件什么事情,请大家用自己的话说一说。

(生自由发言)

2,下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考:

①哪些部分是重点哪些部分是略写?

②学习重点段,理清写哪些内容;细读细想,弄清作者要表达的意思。

③联系其余各段和课题,理解全文和思想感情。

3,指名读课文重点部分,教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。

五、作业

抄写生字词

六、板书:

种花生

收花生

吃花生

议花生

第二课时

一、引入课文,激发兴趣

师:同学们,都吃过花生吧,喜欢吃吗?回顾前文,继续学习落花生。

板书:落花生

二、精读课文

(一)学习课文第一段,理解内容。

1、师:请同学们轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么?

生:先写种花生,再写收花生

(板书:种花生收花生)

2、师:课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

生:买种、翻地、播种、浇水;这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置

3、师:“居然”写出了什么?在这里起什么作用?

生:“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。

4、师:学生练习用“居然”造句。

(二)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。

1、师:默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?

(板书:尝花生议花生)

2、分角色朗读课文,讨论回答思考题。

师:请同学们分角色朗读:姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

(板书:兄妹们议花生父亲议花生)

3、师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接:(齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)

生:父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。

(板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)

师:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

生:这是它们各自的生长特点

师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?

生:不求虚名,默默奉献,朴实无华

师:请孩子们练习用“成熟”造句。

师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。

4、师:齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

生:谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人

5、师:作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

(1)出示投影片,填空,指导背诵。

“人要做的人,不要做,而的人。”

(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。

(3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读全文最后一节。思考:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

三、回归感情,升华主题:

这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己。

四、作业

背诵课文第十自然段

五、板书:种花生 过收获节

种花生 收花生 埋在地里 鲜红嫩绿的果实 矮矮地长在地上 高高地挂在枝上

尝花生 议花生 兄妹们议花生 父亲议花生

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